今日话题：有舍有得，从无到有，从虚到实。教育也当如此。
有舍就有得
早上睁开眼睛，看见卜老师布置的这个题目，我仿佛看到了上轮挑战赛中的《教育的GDP和青山绿水》，对于我来说，它们二者烧脑的等级是一样的。
再次审视，我还是有点儿糊涂:有舍有得，从无到有，从虚到实，这些都是生活中的辩证法，我们的教育也是如此吗？
记得教学第一年，我遇见的为难事儿最多。第一次在语文课上丢丑是因为一不小心读错了一个字音。要知道，在我们乡村小镇方言味儿较重的普通话里，有时候越是在意，个别字的音越容易读错。被学生提醒之后，我没有生气，反而微微一笑，夸奖他们敢于质疑的精神值得大家学习。当时我清楚地听见，坐在教室墙角处的那个调皮的留级生，给同桌嘟囔到:“上学这么久，第一次遇见这样诚实的老师，敢于承认自己的错误，以后我一定好好学习语文。”被学生夸奖，我很欣慰，要不是适时放下面子，我哪能得到这样的评价啊！以前从来没有思考过这样的做法是否合情合理，只是不想重复小时候印象深刻的老师读错字的事情。我清楚记得我初中时最难忘的那位语文老师，许多年来，被同学们津津乐道的一直是他范读课文时把“老槐树”读成了“老愧树”。我不想让自己以这样的形象定格在学生的记忆。
那一次评讲作文之后，一个爱较真的学生拿着同桌的作文过来找我。他说:“老师，这篇作文是我亲眼看见同桌自己写出来的，你却让他最好写自己的亲身经历。他不敢过来给你说，我可以证实这件事。”我笑着问他:“你看见他打草稿了吗？”他说没有。那时候我批改作文的时候一眼就能甄别出来他们作品的真伪，所以遇见“借鉴”的或者是照抄的就在评语中委婉写了出来。但是这会儿我确实没有确凿的证据证明他的作文是“抄”的，又不能打击他的“见义勇为”的自尊心，我只好不好意思地告诉这他:“可能是老师一不小心鉴定有误，只要你证实他的作文是他自己写的，你替我给你同桌道个歉吧。”他乐滋滋地走了。我忍不住在记忆的宝库里使劲儿搜索，终于在一页泛黄的《作文指导报》上找到了这篇文章。我没有声张，只是悄悄地让那个较真的同学看了一眼。他大吃一惊，红着脸，使劲儿拍着自己的脑门，给我反复说着对不起。从此以后的语文课上，他再也不较真了。
刚上班那几年，我们就是老教师眼中的“傻瓜”。不当班主任，阻挡不了我们早早起床，与班里同学一起去街道上跑步。没有领导详细检查教案的质量备课的情况，我和室友一样认真备课，随便一节课的教案都是四五页，睡觉之前一定要把自己准备好了的课“背”下来才算完事。那时候，学校也没有什么听评课活动，什么时候领导想起来，突然袭击一下就可以了。那一周，可能是领导心血来潮，先偷偷听了我们班的《最后一课》，他不声不响坐在学生中间，我快上完课才看见领导赞许的目光。我不知道领导大驾光临，所以就是自然而然地熟练驾驭教材。可能在领导眼中，喜欢的就是这种不打招呼的原生态的课堂吧，从此以后，领导再也不再光顾，我的课也像其他老教师一样，成了“免检产品”。后来听隔壁屋里一个年轻女老师的语文课，看见领导进班，那位美女心慌意乱，上课前一会儿借我的教案，一会儿问我课文该怎么上，最后是拿着我的课本和教案冲上了讲台。最后的结果可想而知。那个时候，我不再绝对相信老教师的经验之谈，我最多的感受就是“任何事情，都没有不劳而获的成功，你所有的付出都不是白白的浪费。”
这几年，我却觉得我已经不是过去的我，我的教学时的种种思想、方法已经被那些实实在在的东西熏陶、感染，甚至同化了。
没有多少心思去培养孩子良好的的学习习惯，没有多少时间去思考教育的规律，我们关心最多的，只有成绩。上次期末考试的时候，了解了学生的答题情况，我还信誓旦旦地计划着，假期里怎样和同学科的老师们联起手，共同提高学生的阅读水平、监督孩子们练字，引导他们观察生活，学习写作文的能力和技巧。但是成绩出来，面对着我们班孩子们不理想的成绩，我的那点儿偏重“育人”的语文教学方法，还是被我搁置了。领导不说，我心理也清楚，“黑猫白猫，没有逮住老鼠就不是好猫”，没有成绩，哪有什么发言权啊！我们真正需要的就是提高成绩提高名次，这才是看得见摸得着的教育啊！只是，这样的想法并没有在我的从教路上滞留多久。一放假，跟着卜老师参与“千字文挑战赛”，回顾梳理自己的教育生涯，我重新审视自己的教育人生之路，做一名学生喜欢的老师，和他们一起在明亮的教室里平等的读书、写字、提高各种能力，才是最重要的事儿，看得见看不见的，得到了抑或失去的，都不重要。重要的，就是要学会舍弃你该舍弃的，方能得到你要得到的。
