虽然今天是学科中心常规教研的日子，有许多的事情可以记下来，比如“纳新”、书籍领读、教学设计碰撞和研讨......我还是执拗的想要把我和学生的“拧巴”矛盾记下来进行反思。
已经快一个月了，我和5.2班的学生们还是没有磨合好，一如去年的5.1班，这当然是我教学管理方面的失误甚至是欠缺。我也在努力的学习和探究其缘由，并努力找寻方法、策略。（学校一学期调换一次任课班级的“英明举措”我也真是服了。）
好不容易把Module1磕磕绊绊的讲完了，要求学生把本模块所有的词汇和教材内容重新朗读、巩固一遍，满心希望今天可以开始新课学习，结果除了词汇和主课文（Activity2）之外，学生读得乱七八糟，尤其是从语音部分往后的活动部分。感觉就像昨天我没有来过教室，没有教过一样。那种失望的感觉别提多糟糕了。
继续学习巩固之后，学生做练习册，我调研了几个学习程度比较好的学生，收集到的信息让我心情更加糟糕了：原来前面三任的教师都是只教词汇和主课文，其他像chant、practice等内容连“一带而过”都不曾有过！我此时才恍然大悟，这就是为什么学习词汇和课文时学生非常亢奋，有许多学生争先恐后的要表现自己，比如说要求领读词汇（其实因为没有好好学习语音部分，经常是读不规范的。）和背诵课文。而在课本的其他部分，熟悉的词汇都不能顺利的读出或说出它的含义。甚至是去年刚接5.1班的时候因为用PPT拓展知识而被学生反对（因为原来的老师从来没用过！）。这也让我联想到静玲有一次借班上课时的无奈：因为学生已经被家长和老师灌输了120×3的得数就是12×3的得数后面加个0，怎么也不肯去从数理方面去研究。这种急功近利是“捷径”正是我们课改最大的障碍。
分析和反思之后，我明白了自己主要从哪些方面产生了矛盾：1.授课方式和课堂管理的要求和前几任老师有较大差别，教师（我）没有及时调研并做出有效的应对策略（一开始更多是以为是教学常规的问题）；2.授课内容和要求多于以往课堂，超出了学生的“擅长领域”，他们有可能会觉得不适应甚至不自在而缺失课堂上的安全感；3.没有及时保护学生的积极性，应该先退一步，让他们感觉新老师和他们是站在一个方向的，先接纳后建议。总之，备课还是没有真正做到以学生为主体。
现在终于理解了叶澜教授说的：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”我想，不断的反思至少能让我们成为“明师”。
