Day 13
今日晨起，阅读第六章学习环境设计 P123－132，关于学习评价部分。
评价作为教学中重要的一个环节，为教师教学提供反馈，为学生学习成效提供反思和回溯具有重要的作用。建立一个评价中心的学习环境，需要明确评价的类型，评价的形式。
一般来说，评价分为两种类型：
1.形成性评价
。 即形成于课堂，学习过程中作为改进教学反馈信息的来源。课堂中的问答，教师的口头或批改练习时的书面评价等等，都归于此类。需要注意的是，此类的评价，主要作用在于收取反馈，激励和引导学生，发现问题，及时修正。若是在课堂上使用口头评价，怒目金刚式地斥责或者嘲讽学生，导致学生产生畏惧、怯懦，则会极大地打击学习的主动性，使其消退学习动机。
2.终结性评价
。即形成了阶段学习后的纸笔检测，例如单元测试，学校、学区阶段测试等等。终结性评价由于可以量化、易追踪，往往是教师、学生、家长最重视的部分，“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，在应试教育中，终结性评价被提到前所未有的高度。而过分强调终结性评价，往往过分强调了对孤立事实、信息、过程的记忆，妨碍了学生对知识的整体理解，因此也很容易将学生机械化，成为分数工厂的模具。
当前的倾向中，重终结，轻形成是不争的事实。要回归到评价的初心，需要师生家长，正确地看待评价对于学习的价值。形成性评价之所以重要，在于它可以帮助培养学生自我评价的能力：“学生们学会评价自己的学习，评价同伴的学习，目标是帮助每个人更有效地学习”。有了这种自我评价的能力，对于以后的更有难度的学习、终生学习，将大有助益。
要使学生在学习中产生的思维可视化，还需要依托评价的形式。学习在思维处发生，要使其可视可观察，学习科学研究出不同的形式，如通过讨论、论文、测验等来将观察结果反馈给学生。发生于课堂上的小组合作等任务，也提高了反馈的质量，如果能够借助新技术，譬如线上的英语学习平台，如一起中学APP，以及目前在推广试行的电子书包，也可以大大提升教学反馈的效率，可以在极短的时间内收集以往难以完成的数据信息。
但终其要义，无论是何种类型和形式的评价，都离不开评价的本质——
通过评价来发展人
。评价作为双刃剑，一方向可以激发和引导学生，在学习的过程中合理地自我认知，并协助学生突破学习困难，但另一方面，评价也能将学生异化，最典型的莫过于因为分数而自我贬低甚至饱受身心创伤的事例时时发生。应试教育之下，分数固然必求，但如何通过评价，在评价的方圆内来寻求发展人，则是留给教师更大的挑战。
