学校是学生学习成长的主要地方，国家开办学校的目的，从广义上来讲：是希望广大教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动”。这里我想从狭义来谈谈，一是学校教育目标实现的重要支撑部分——家庭教育的重要性；二是分析教学实践中注意到的几种“问题”家长的教育思想。
家庭对一个人的性格形成和发展具有重要和深远的影响。家庭把遗传基因传送给后代，家庭又是儿童的最初环境。弗洛姆曾有说：“家庭是社会的精神媒介，通过使自己适应家庭，儿童获得了后来在社会生活中使他适应其所必须履行的职责的性格。”社会和时代的要求，都通过家庭在儿童心灵上打下深深的烙印。许多心理学家也都认为，从出生到五六岁是人性格形成的最主要阶段，在这个阶段中，绝大多数儿童在家庭中生活，在父母爱抚下长大，从孩子接受教育顺序上看，首先是家庭教育，其次才是学校教育。家庭是孩子的天然学校；父母是孩子的第一位老师，家庭教育对一个人来说，既是启蒙教育，也是终身教育。既然家庭教育对于孩子的影响如此之大，作为父母来说，就更应该注重家庭教育，用自己的言行影响孩子的成长才好。
但是事实上并非如此，工作中，有时难免遇见“熊孩子”，但背后也总会出现几位“问题”家长。
我苦思冥想，主要总结出两点原因：
1.部分家长在家庭教育中缺失应有的责任感
诸如一个简单的询问孩子作业没完成原因的问题，一些家长的理由简直千奇百怪。我的手机掉水里了，所以我的孩子没写作业；因为作业本写完了，所以没写作业；因为我回家问他作业完成情况时，他告诉我做完了，于是就没检查……说实话，孩子是自己的，培养孩子当然要足够用心，肯下功夫。还有部分家长有一套自己的培养孩子的价值观：“所谓培养，就是让他吃穿不愁”。所以在这些家长的潜意识里面，我做的已经够多了，我做足了后勤保障工作，你就应该努力拼搏，不应该学习平平，如果成绩不好，面临的就是责骂和批评。这种枉顾学生发展的综合影响因素，自认为感动天感动地的“教育”思想，简直对孩子百害无一利，只会让孩子更加自卑，厌恶学习。
2.部分家长看待学生学习时存在刻板思想
我的孩子XX年级学习非常优秀，可是今年以来成绩下滑严重，不喜欢看课外书，不喜欢做语文作业，也不爱背课文；如果让做游戏、画画、做数学题、跳舞，孩子就很开心。诚然随着素质教育的稳步发展，学生正在朝着全面化发展，社会中出现了许多旨在培养学生兴趣、才艺的学校机构，开设了许多喜闻乐见的课程，学生喜欢这些是非常正常的。但学科教学也有它本身的学习方法特点和规律，不太可能让每一节课都焕发出强烈的灵光，它的重点旨在育人育心。比如以语文学科中背诵古诗为例，不论重复性背诵还是意义背诵，它总是伴随着或多或少的“阵痛和枯燥”。历代书法家诸如王羲之、柳公权、欧阳询……哪位书法家的成名不是勤奋刻苦，日复一日，年复一年的训练的结果？数学、英语课堂亦是如此。而唯一的办法就是将课堂与生活相联系，让学生试图回归生活中的“课堂”来学习，这样兴趣就会增强。同时学生学习动机还会受到教师个人教学风格的影响，因此教师本身的性格特点也会影响学生的学习心理，这就要求教师多和学生互动交流，消除内心的隔阂和障碍。但对于学生成绩的变化，不能简单看作是由于老师变换而导致的偶然事件，它更多的是一个必然事件。家长必须明确一个事实：首先每个年级的学习目标和难度是不同的，随着学段的升高，学生在学习兴趣、学习能力方面都会存在一个峰值，枉顾这一事实，是否有些“管中窥豹，可见一斑”之嫌；其次语文课程本身是一个日积月累的过程，它不同于数学，训练学生逻辑思维和举一反三的能力；学好语文就是要肯下功夫，大量阅读。所以，不打下坚实基础可否？不爱看书怎么能否？不想办法迎头赶上，反而觉得不看书是一件很 “光荣”的事情，今后阅读素养怎么能提升？升入中学后压力必然加大！
综述，很多孩子不是问题孩子而是家长不科学的教养方式造就的。只要从家庭入手，从家长的意识习惯入手，让他们认识到自己错误的教养方式，从而有学习和改变的意识，孩子的问题就不是问题，学校教育也事半功倍!家庭教育必须是一切教育的基石，做好家庭教育，为孩子的人生奠基!
