摘要:优质教育的形成，是社会、学校、家长合力的再现。还学校一个宽松、和谐、向
在我国的传统中，教师一直与至尊天地和人伦父母一样受到尊重，学校更是庄严神圣的地方。但是近年来，学校教育教学管理往往成了人们热议的话题，特别是一些媒体常常热衷于报道学校问题，学校不时被置于风口浪尖，不得不承受一些压力和非议，学校教育俨然成为“高危行业”。学校办学提心吊胆---唯恐家长到校闹事；教师教学如履薄冰---担心个别家长到校找茬。在社会改革进程中的今天，是必然还是偶然还是道德滑坡下的产物，只有用实践来证明历史了。
还记得“文革”那个令国民族痛心疾首的年代吗，是非颠倒群魔乱舞，学校停课教师挨批，以贫下中农为代表的文盲竟然走进了学校干预了课堂，致使一代人的荒废，造成国家十几年的停滞不前。历史的教训是多么的深刻！
社会发展到今天，虽然时代变了，可个别家长对学校的敬畏、对老师的敬畏弱化，不时以“长臂管理”的方式干扰学校正常的秩序，与“文革”中贫下中农“管理学校”似曾相识，只是升级版而已。其表现形式如下;
一是对孩子成长抱“无所谓”的那些家长，自己不想问还干扰老师问。他们认为学习是孩子自己的事，树大自直。教育教学是学校的责任，对孩子的事不管不问。曾教过一位学生，算是个比较聪明的孩子，但家长对孩子的学习基本不管，双休日、假期从不按要求完成作业，考试成绩只能算过得去，在班级处于中游或偏下一点水平，其实，按他的智商，完全可以处于中上游水平。于是，放学经常安排他在学校完成作业，有一次放学后只顾着辅导孩子，忘记了通知家长，家长说了许多不相干的话，后来竟还捅到了网上，一些不明真相的家长还相继跟帖，什么不尊重家长啦，有碍学生身心健康啦，想以此为目的给家长要钱啦等等。一件小事在网络上持续的发酵，学校领导被迫把这件事当成教学案例处理，教师被通报批评还被迫给家长道歉。极大的伤害了教师的自尊心和广大教师的责任心。是非功过,呜呼哀哉！其结局最终受损失的必定还原到学生身上。
二是个别家长的盲目及傲慢。他们始终认为自己孩子是最聪明的。平时从不关注老师发的信息，对待孩子的学习放任自流，发生问题后找其沟通，就认为孩子的学习就应该是交给老师负责的，否则要老师干什么？每当老师对家长提出“多关注孩子学习”的时候。很多家长普遍认为，自己的孩子是聪明的，老师请家长帮孩子默写、朗读，检查作业做了没有等事情，在家长看来，都是不可思议的。所以，一场家长要不要检查孩子作业、要不要辅导孩子由班级群论战到年级群最后到学校群，铺天盖地乌烟瘴气，总的舆论导向多是指责学校说：孩子在学校里学了，还要让我们在家里教，那要你们老师做什么？他们其实不清楚，学习的过程是一个不受空间和时间阻隔的连贯的过程，更不清楚老师布置家庭作业的良苦用心。许多老师发出了这样的感慨：早知如此何必当初！是家长们的行为逼退了老师们责任心啊！
三是碰到自以为是“专家型”家长。现在的家长学历普遍较高，他会拿书本上的那套理论，或道听途说来的一些课改新名词检验老师的教育实践，更让人叫苦不迭。他们对孩子的期望值较高，但往往好高骛远。孩子稍有一点退步就到学校兴师动众指责老师，还有个别家长通过孩子的学说，在网上对老师的教学、作业批改横加评议，课堂教学俨然到了人人能评价几句的地步。个别家长常用非专业的思维左右或干扰老师的节奏。其实教学内容的选择、目标的确定、过程的设计都是教师潜心钻研的结果，教师懂得以人为本，从学情出发确定教学手段，而不是以他们个人的想象我的孩子需要什么，课怎么上等等。
造成个别家长对学校教育“长臂管理”的根源
一是自我意识膨胀。作为独生子女的这一代家长，是在蜜罐中长大的，没吃过苦，思想解放为我独尊。爷爷奶奶爸爸妈妈为他们创造的财富有的两辈子用不要完，再加上城市拆迁农村村镇规划，一夜造就百万富翁已不是天方夜谭。他们这一代家长完全抛弃甚至背离中国传统教育理念，完全从一个极端走向另一个极端，对自己的孩子宠爱、溺爱甚至纵容。“子不教，父之过”、“父为子纲”、“严父出孝子、严师出高徒”等传统的家教家训，似乎从他们的生活中消失了，等到他们的孩子造成性格上骄横、孤僻、脆弱等问题出现后，他们往往束手无策，只能一味地抱怨学校抱怨老师，在网上发泄自己的情绪。
二是对教育思想的曲解。“没有教不好的学生，只有教不好的老师！”这句话近年来非常时髦，人人都会说，人人都敢说，人人都随便说，以唯美唯心的说法绑架老师。似乎整个社会达成了一个不成文的共识：学生有问题，那一定是老师的问题。著名教育家陈鹤琴先生在说这句话的时候大概没有想到，这句话有一天会在社会上掀起腥风血雨，成为架在老师脖子上的一把利刃吧？陈鹤琴先生说这句话的本义，只是在砥砺自己以及同行，严格自律，牢记教师的使命，珍视每一位学生。它只是彰显了一个教育家的崇高境界，若以此来要求老师，把它作为教师的评价标准，就背离了陈鹤琴先生说这句话的本义，那就大错特错了。
三是对学校“长臂管理”后受惩罚的筹码较低。“家有二斗粮，不当孩子王”、“百无一有是书生”。自古以来教师的地位较低，近年来虽有改观，但在那些“成功的家长”眼里依然是一文不值。今天教他的孩子也许认识你，明天不认识你是常事，因为老师与家长之间很多时候都是无奈地选择。所以，个别家长常以少数师德欠佳的老师，抹黑老师群体形象的作为就不足为怪了。一些小事恶意夸大宣传，误导群众，个别家长肆意跟风刷存在感，即使错了对学校造成不可弥补的影响也无人问津，因为他们懂得学校无力追责，多说受点社会的谴责何妨。
作为学校、教师如何做才能减少“长臂管理”的冲击，达到与家长们和谐与共呢？
一是教师要有定力。教书育人、为人师表是我们坚守的根本。只有自己做得更好，不惟财不违心方为真。二胎放开后城镇化大发展的今天，学校数量及规模越来越多，对教师的数量质量要求越来越高，显然政府对教师的培养没有跟得上，新招进来的教师仅凭一张试卷一次面试就进入教育行列，不进行系统的培训，其思想觉悟、道德水平、业务能力也很难适应教育的快速发展及人民群众的要求。对教师综合能力的培养是学校工作的永恒课题。
二是老师应是家长教育方式、思想意识的引领者。一个好的老师，或许能够影响孩子三年五年，但是家长的影响力却是一辈子的。孩子从生下来，父母就在时刻影响着他。从言谈举止、行走坐卧，到父母的人格修养都在影响着孩子的成长。可以说，父母对孩子的教育远远大于老师，家庭教育对孩子的影响远远大于学校教育。
教育部长陈宝生说：“家庭教育不到位，不仅会抵消学校教育的效果，还会给孩子发展造成一定的消极影响。”所以，作为学校老师要发挥自己的优势，运用网络、家长会向家长传递正能量，如家教动态、育子一得、案例解析、传统国学等，让家长真正把孩子当亲生的去养。把老师和家长这种“合伙人”的关系长久做好，起码对所教这届学生的家长做好。也许老师们的付出可以成为家长、孩子永久的精神家园。
三是作为学校、老师还应灵活运用与家长引导沟通的方法
1、找准桥梁和纽带。教师和家长的连接点是学生，教师应把孩子的工作做到位，孩子会做好中介和桥梁。 2.话语述的巧妙运用。每个家长都会打心底里喜爱自己的孩子，不希望听到别人有意无意地贬低自己的孩子的话。教师在跟学生家长沟通时，要多说正面的内容，以表扬、赞许为主，对那些必须要跟学生家长沟通的有关孩子的“负面信息”，教师要尽可能委婉地、含蓄地表达；要就事论事，不要牵扯其它，更不要上升到人品的高度去评判。
3.不回避问题。例如孩子成绩下降，作为老师首先就要申明没有哪个老师可以保证孩子永远考高分，但当孩子成绩出现问题，作为家长要做的是找到孩子退步的问题所在，再与老师沟通，这样会比较有效，不清楚问题至少也要主动向老师咨询，寻求帮助。指责或网上发泄绝对不是解决问题的最佳途径。
4．注意沟通方式。如写给家长一封信，信中用坦诚交流，真正的动之以情，晓之以理，用文字的形式大家能更理性地解决存在的问题。 5． 借助力发力。家长形形色色，当我们遭遇那些不可理喻的家长时，不妨借助于学校方，甚至是更有力的人或组织帮助解决矛盾。毕竟个人的力量有时候很微小。
6.建立学校网络信息中心。借助网络优势加大家校共建宣传力度，弘扬社会主义核心价值观，讴歌正能量，及时捕捉不良信息，参与群中了解家长的关切，及时引导防微杜渐。
此外，分管教育的行政部门要少点行政干预，多点政策扶持，减少功利化的思想对学校工作的渗入。上面用成绩评价学校，学校以成绩评价老师，老师以成绩考核学生，层层加码，个别老师心理上势必产生急躁情绪，这种情绪传递给学生、家长，矛盾产生在所难免。另外，还有一些与教学无关的事务常常充斥学校，如达标创建、迎验、“三城同创”等等，教师学生天天忙得不亦说乎，静下心来沟通家长、研究学生的时间被剥夺。学校教育质量具有后显性，社会、家长看重的往往是结果而常被忽略的是过程。其实，正确的过程是能力形成的关键，切莫仅以一时的结果论优劣下结论。
教育是一向宏大的工程，需要全社会协作，多人接力，共同参与。所以，社会、学校、都如能为孩子的终生发展奠基，为民族的兴旺谋策，还孩子天真烂漫的童年，乃国之幸民族之幸。
