论教育目标的形式化表征

主要观点总结

杨开城和林思杏在文章中探讨了教育目标的形式化表征，区分了能力目标和价值目标，并介绍了能力建模图和知识建模图以及二元组（知识点，学习水平）来形式化表征能力目标，以及价值建模图和二元组（价值，学习水平）来形式化表征价值目标。文章指出，形式化表征可以提高目标的清晰性、整体性、可组合性和设计分辨力，有助于避免混淆目标与任务或计划，并减少使用大而无当的语词来描述教育目标。

关键观点总结

关键观点1: 教育目标的分类与形式化表征

文章提出教育目标可分为能力领域和价值领域，并介绍了用能力建模图和知识建模图以及二元组来表征能力目标，用价值建模图和二元组来表征价值目标，以提高目标的清晰性和设计分辨力。

关键观点2: 能力目标与价值目标的表征方法

文章详细阐述了能力建模图和知识建模图以及二元组如何用于表征能力目标，价值建模图和二元组如何用于表征价值目标，并指出这些形式化表征方法有助于避免混淆目标和任务，提高教育系统设计的质量。

关键观点3: 形式化表征的优势

文章强调形式化表征可以提高目标的清晰性、整体性、可组合性和设计分辨力，有助于教育系统的设计和实施，使教育目标更加明确和可操作。

关键观点4: 避免混淆目标与任务

文章指出，通过形式化表征，教育目标不会与任务或计划混淆，可以避免使用过于抽象和笼统的语言来描述教育目标，使教育目标的描述更加具体和明确。

文章预览

杨开城 1 ，  林思杏 2 （1.北京师范大学 教育技术学院， 北京   100875； 2.广西幼儿师范高等专科学校， 广西 南宁   530022） [摘   要] 教育目标是教育实践的起点和归宿。从教育系统设计的角度看，教育目标具有公共性和可达性，它为教育系统设计提供了指引性信息。教育目标领域可以分为能力领域和价值领域，前者呼应的是事实性真理，后者呼应的是价值性真理。而不呼应任何真理领域的情感态度不是一种独立的教育目标领域，不满足公共性和可达性的要求，它只是价值学习的伴生物。与自然语言表征相比，教育目标的形式化表征更容易满足清晰性、整体性、可组合性以及高设计分辨力的要求。能力建模图和它所关联的知识建模图以及二元组（知识点，学习水平）可以用来形式化表征能力目标，蕴含着知识建模图和价值矛盾体的价值建模图 ………………………………