没有“问题”的“问题学生”

主要观点总结

本文关注问题学生和问题教育的话题，分析学生和教育的多重问题。包括问题学生的定义、表现和教育方式，问题教育背后的评价体系和压力传递，以及家长、老师和学校在教育中的角色和责任。同时，文章也探讨了如何改善这种情况，包括重新定义教育目标、关注孩子的心理健康和全面发展等。

关键观点总结

关键观点1: 问题学生和问题教育的现状

文章指出问题学生并非单一群体，包括行为习惯型、厌学型、心理型等多类型，应理解学生的个体性和问题的成因。问题教育背后反映了教育评价体系的不完善、学校和家长的焦虑心态，以及压力传递和无效管理等问题。

关键观点2: 家庭和学校教育方式的反思

文章强调家长和学校在孩子成长过程中的角色和责任。家长应关注孩子的心理健康和全面发展，学校应平衡教学成绩与学生生命成长的关系，重新思考教育目标和管理方式。

关键观点3: 改善问题学生和问题教育的途径

文章提出改善现状的途径包括重新定义教育目标，让评价更为多元化；关注学生的心理健康和全面发展；提高家长和教师的教育素质，让家长和孩子拥有正确的价值观。

文章预览

▲  （视觉中国/图） 全文共 5051 字，阅读大约需要 12 分钟 “要改变问题学生，首先得改变问题教育。改变问题教育，必须改变问题教育的实施者，也就是问题教师和问题家长。” “有的问题学生是个性化的孩子，在某些方面更有亮点”，但舒仁洪说，在一线教学中学校容易把不太好管理、不听话的孩子都统称为问题学生。 本文 首发于 南方周末 未经授权 不得转载 文｜ 南方周末记者 杜寒三 南方周末实习生 李泽璇 责任编辑｜ 钱炜 如果还在公立学校，陈睿风的成绩或许仍然不错。但一堂高中物理课，改变了他的轨迹。在同老师探讨问题，被视作挑战权威后，他多次被老师当众羞辱和体罚。 他逐渐对学校和老师心生恐惧，直至最终休学。送到青少年生命复元学习社区后，陈睿风一度不许身边人喊自己的全名。这会让他想起学校的遭遇，出现心悸 ………………………………