Day 9
今日阅读了《人是如何学习的》P70-90，关于儿童是如何学习的。
这个部分，回顾了对婴儿能力、儿童学习的科学研究及假设、理论。梳理出以下几个重要概念。
一、从婴儿白板说到婴儿能力研究
本书回顾道，最初传统心理学观点认为，婴儿就如一块白板，即其本身几乎空白无物，除了本能之外，所有的能力、意识都在后天习得而来的。而且婴儿往往被看作是被动、无意识的。但是是随着科学研究的不断深入，科学家们通过各种测试方法，发现婴儿是主动、拥有自我概念发展能力的主体。他们能够主动选择经验，而且有能力感知、了解和记忆某些东西。具体地说，书中揭示了几种能力：时空断接的敏感性，因果关系、语言转换能力等等。此处的科学实验，涉及了大量的图片、视频等测试环境和条件，具有极强的科学性和试验性。
对于婴儿的了解不多，但是也了解到婴儿可能具有的巨大潜力，还有待发掘。作为父母，早期的教养需要关注这些潜能，不可小视。
二、最近发展区
这个由皮亚杰提出的理论颇为著名。所谓最近发展区，指的是“实际发展水平与潜在发展之间的距离，即独立解决问题的水平与在成年人指导下或在能力强的同龄人的协作下才能解决问题的水平”。如果说学生的已有知识，和先前经验是一种继往的话，那么最近发展区则是开来。
按照这个理论来看，实际上教育所要达到的迁移，就发生在每个最近发展区。学习的迁移并非一蹴而就、一跃而起的，而是借由先前经验与知识，通过教师的预设、引导，达到了最近发展区。也就是说，最近发展区是一种准备性。对于课堂教学的预设，需要对学生潜在的最近发展区有充分的理解和预备。
三、学习与元认知策略
既然学生的学习并非被动、无意识的，那么根据科学研究，学习者的学习能力是如何建构的呢？本书指出，儿童具有元认知能力，这个概念在此前章节也涉及到。所谓元认知能力，粗略地可以理解为对自身学习的监控、规划、制定和反思。
这个重要概念对教学具有重大启示：
1.教学时避免只教知识，忽略策略
。如前文所说，学校教育旨在将学习迁移日常场景，那么在有限量的知识教授当中，教授学生获得一定的元认知策略能力，则有助于学生自行建构自身的学习进程，以使学习最大化地具有个体性。
2.借且元认知认识自己
。学习的建构，一方面是知识和技能的增长，而另一方面，也是通过学习，认识这个世界，认识自身。元认知正是突破学习的机械化和被动性，而是借助反思自身来认识自己。
但是教师如何在教学中渗透元认知策略？仅凭此处零星的只言片语显然不足以全面理解，但仅就学习的反思性而言，我们也有反思的空间。不过有一点可以反思和自问的是，在我们往常的课堂上，有多少空间是留给学生对自我的学习进行调整、制定和反思呢？
再进一步反思，如果儿童不能通过元认知来认识学习，又如何让他们理解学习的意义？学习究竟是枷锁、升华还是？如何让学习真正融入到生命中，而不是成为生命的负担。
在新网师的学习，不也是认识自己吗？
